{"id":2335,"date":"2022-09-14T21:11:00","date_gmt":"2022-09-15T00:11:00","guid":{"rendered":"http:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/?p=2335"},"modified":"2023-06-01T11:27:20","modified_gmt":"2023-06-01T14:27:20","slug":"jogos-em-contabilidade-um-estudo-de-caso-na-universidade-catolica-dom-bosco-aplicacao-do-jogo-boscobilidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/jogos-em-contabilidade-um-estudo-de-caso-na-universidade-catolica-dom-bosco-aplicacao-do-jogo-boscobilidade\/","title":{"rendered":"Jogos em Contabilidade: um estudo de caso na Universidade Cat\u00f3lica Dom Bosco: Aplica\u00e7\u00e3o do jogo \u201cBoscobilidade\u201d"},"content":{"rendered":"\t\t
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S\u00e3o muitas as possibilidades que se tem para ensinar Contabilidade, desde m\u00e9todos convencionais de aulas expositivas bem como metodologias ativas que podem fazer com que o aprendizado seja realizado de forma l\u00fadica e com criatividade. Desta forma, esta pesquisa tem por objetivo apresentar conceitos de Contabilidade, reportando as obriga\u00e7\u00f5es mensais de empresas do segmento do com\u00e9rcio, auxiliando na tomada de decis\u00e3o empresarial, mas de forma l\u00fadica.<\/p>

A proposta da pesquisa \u00e9 apresentar conceitos cont\u00e1beis em formato tabuleiro, em que 6 (seis) pessoas podem jogar. Inicia-se pelo sorteio por meio de um dado, em que, ap\u00f3s sorteadas as empresas, iniciam-se opera\u00e7\u00f5es de compra e venda de estoque, pagamentos de despesas de \u00e1gua, luz e telefone, entre outras necess\u00e1rias ao andamento mensal de uma empresa. A pesquisa possibilitou perceber a relev\u00e2ncia que os jogos t\u00eam no processo de ensino e aprendizagem, como ferramenta intermediadora da socializa\u00e7\u00e3o e inclus\u00e3o na aprendizagem, e a import\u00e2ncia da ludicidade. A pesquisa foi aplicada a 48 alunos, destes, 63% (sessenta e tr\u00eas por cento) responderam que o ato de jogar auxiliou no aprendizado. Constatou-se tamb\u00e9m que a din\u00e2mica apresentada no jogo pode auxiliar na forma\u00e7\u00e3o de profissionais mais din\u00e2micos e criativos. Com base na pesquisa aplicada, acredita-se que o jogo chamado de \u201cBoscobilidade\u201d pode promover o desenvolvimento educacional no estudo da Contabilidade, pois 77% (setenta e sete por cento) da amostragem responderam que ele auxiliou no entendimento nos conceitos cont\u00e1beis.<\/p>

PALAVRAS-CHAVE: 1. METODOLOGIA ATIVA. 2 JOGOS. 3CONTABILIDADE<\/p>

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>

S\u00e3o v\u00e1rios os autores que relatam a import\u00e2ncia de que o ensino deve ter novas formas de apresenta\u00e7\u00e3o. Desta forma, surgem as metodologias ativas, metodologias que trazem uma forma diferenciada de ensino, trazendo n\u00e3o mais o conte\u00fado ministrado de forma expositiva pelo professor, mas trazendo formas l\u00fadicas e criativas de motivar e de ensinar um determinado conte\u00fado. Desta forma, no in\u00edcio do ano de 2019, por meio de uma a\u00e7\u00e3o do Programa de Extens\u00e3o da Universidade (Pibic), da Universidade Cat\u00f3lica Dom Bosco, deu in\u00edcio a uma s\u00e9rie de a\u00e7\u00f5es com foco no ensino da educa\u00e7\u00e3o financeira, sendo ministradas palestras em escolas de ensino m\u00e9dio da rede estadual de ensino e, posteriormente, aos cursos de gradua\u00e7\u00e3o em Fisioterapia, Enfermagem, Nutri\u00e7\u00e3o e Publicidade e Propaganda. Utilizaram-se, no discorrer destas a\u00e7\u00f5es metodologias ativas, os jogos em tabuleiro com abordagem ao tema, possibilitando a intera\u00e7\u00e3o e melhor compreens\u00e3o dos elementos apresentados, buscando intera\u00e7\u00e3o de forma proativa na ministra\u00e7\u00e3o das aulas. Especificamente, no ano de 2021, verificou-se uma oportunidade de ensinar n\u00e3o apenas sobre educa\u00e7\u00e3o financeira, mas tamb\u00e9m a sua aplica\u00e7\u00e3o na gamifica\u00e7\u00e3o do ensino da Contabilidade dentro de sala de aula.<\/p>

Assim, este artigo tem por objetivo geral apresentar, por meio da abordagem da gamifica\u00e7\u00e3o, o ensino da Contabilidade, a aplica\u00e7\u00e3o na pr\u00e1tica de teorias apresentadas, observando a ess\u00eancia e a execu\u00e7\u00e3o de diversas \u00e1reas do conhecimento cont\u00e1bil, possibilitando que cada aluno relacione suas experi\u00eancias individuais e desenvolva um racioc\u00ednio l\u00f3gico capaz de solucionar uma problem\u00e1tica de forma l\u00fadica que possibilite o desenvolvimento acad\u00eamico e profissional, assim como o esp\u00edrito competitivo e a coopera\u00e7\u00e3o em equipe.<\/p>

Por objetivos espec\u00edficos, devem-se identificar conceitos e aplica\u00e7\u00f5es sobre a gamifica\u00e7\u00e3o do ensino e seus resultados; realizar oficinas com execu\u00e7\u00e3o dos jogos como ferramenta de fixa\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados ministrados em sala de aula previstos na ementa do curso, de forma presencial; aplicar question\u00e1rios buscando medir os n\u00edveis de satisfa\u00e7\u00e3o e aprendizagem dos acad\u00eamicos; e, realizar tabula\u00e7\u00e3o dos dados levantados.<\/p>

Este estudo justifica-se pela relev\u00e2ncia pedag\u00f3gica mediante metodologia ativa, gamifica\u00e7\u00e3o diante dos poss\u00edveis resultados que a utiliza\u00e7\u00e3o dos jogos como ferramenta do ensino e aprendizagem, que podem auxiliar na associa\u00e7\u00e3o do conte\u00fado e socializa\u00e7\u00e3o, assim como no desenvolvimento das compet\u00eancias e habilidades do corpo discente.<\/p>

Diante de estudos distintos na literatura, a hip\u00f3tese que se apresentou \u00e9 a de que os jogos podem ser considerados uma metodologia compat\u00edvel com a Contabilidade, e qualquer outra disciplina. Portanto, ao final, pretende-se verificar se a hip\u00f3tese p\u00f4de ser comprovada.<\/p>

2 FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O TE\u00d3RICA<\/h2>

Os estudos sobre a gamifica\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, foram desenvolvidos a partir da necessidade de abordar a instru\u00e7\u00e3o da contabilidade por meio de metodologias ativas que permitissem o desenvolvimento individual, levando em considera\u00e7\u00e3o as \u00e1reas de interesse pessoais dos acad\u00eamicos.<\/p>

2.1 OS JOGOS COMO POSSIBILIDADE DE ENSINO<\/h3>

Os jogos s\u00e3o considerados formas l\u00fadicas de serem apresentados determinados problemas com poss\u00edveis solu\u00e7\u00f5es.<\/p>

Para Piaget (1973), ocorrem mudan\u00e7as significativas e progressivas nos processos de desenvolvimento, denominadas assimila\u00e7\u00e3o e acomoda\u00e7\u00e3o. O jogo \u00e9, em geral, uma assimila\u00e7\u00e3o, que consiste em modificar a informa\u00e7\u00e3o de entrada de acordo com as exig\u00eancias do indiv\u00edduo. J\u00e1 Vygotsky d\u00e1 \u00eanfase aos aspectos sociais e culturais do desenvolvimento, referindo se \u00e0s brincadeiras como um momento no qual o abstrato \u00e9 passado ao campo do concreto. FERREIRA E SILVA (2017, p.3).<\/p>

Para autores como Negrine (1994, p.19), os jogos trazem para o l\u00fadico, quest\u00e3o que podem ser consideradas de dif\u00edcil entendimento.<\/p>

As contribui\u00e7\u00f5es das atividades l\u00fadicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da crian\u00e7a e que todas as dimens\u00f5es est\u00e3o intrinsecamente vinculadas: a intelig\u00eancia, a afetividade, a motricidade e sociabilidade s\u00e3o insepar\u00e1veis, sendo a afetividade a que constitui a energia necess\u00e1ria para a progress\u00e3o ps\u00edquica, moral, intelectual e motriz da crian\u00e7a.<\/p>

Assim os autores refor\u00e7am os aspectos sociais de um grupo que s\u00e3o verificados quando os atores efetuam os jogos, levando em considera\u00e7\u00e3o seus aspectos sociais e culturais.<\/p>

Portanto, o jogo pode ser considerado como um importante meio educacional, pois propicia um desenvolvimento integral e din\u00e2mico nas \u00e1reas cognitiva, afetiva, lingu\u00edstica, social, moral e motora, al\u00e9m de contribuir para a constru\u00e7\u00e3o da autonomia, criatividade, responsabilidade e coopera\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e adolescentes. (ANIC e G\u00d2ES, 2011, p. 129).<\/p>

Desta forma, quando se est\u00e1 jogando, os jogadores se comportam de forma a quererem ganhar dos demais, bem como demonstram as suas habilidades, o que pode auxiliar no entendimento do assunto que est\u00e1 sendo o foco do jogo. Aparentemente, pode-se verificar at\u00e9 a quest\u00e3o da brincadeira, mas os assuntos est\u00e3o auxiliando na constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos importantes.<\/p>

De acordo com Campos, Bortolo e Fel\u00edcio (2002, p. 48):
O jogo ganha um espa\u00e7o como a ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prop\u00f5e est\u00edmulo ao interesse do aluno, desenvolve n\u00edveis diferentes de experi\u00eancia pessoal e social, ajuda a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade, e simboliza um instrumento pedag\u00f3gico que leva o professor \u00e0 condi\u00e7\u00e3o de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.<\/p>

Salienta-se que a preocupa\u00e7\u00e3o com a intera\u00e7\u00e3o educador\/educando deve ser motivo de constante an\u00e1lise, tanto que alguns autores consideram o jogo como instrumento de aprendizagem.<\/p>

Segundo Alves e Bianchin (2010, p. 283), Vale considerar que o jogo como instrumento de aprendizagem \u00e9 um recurso de extremo interesse aos educadores, uma vez que sua import\u00e2ncia est\u00e1 diretamente ligada ao desenvolvimento do ser humano em uma perspectiva social, criativa, afetiva, hist\u00f3rica e cultural.<\/p>

Na adapta\u00e7\u00e3o ao ensino, o professor tamb\u00e9m se envolve no processo, sendo, portanto, algu\u00e9m que estimula e auxilia na avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem, sendo por meio deste processo por metodologias ativas.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.2 METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM –<\/span><\/h3>

S\u00e3o v\u00e1rios os autores que comentam sobre a import\u00e2ncia de que no ensino devem ser inclusas inova\u00e7\u00f5es e, n\u00e3o mais, somente uma forma expositiva de apresentar um determinado conte\u00fado, o que pode ser, portanto, a oportunidade que as metodologias se prop\u00f5em.<\/p>

Para os autores Nascimento e Coutinho (2016, p. 136), as metodologias ativas de aprendizagem s\u00e3o: \u201cformas inovadoras de educar, que estimulam a aprendizagem e a participa\u00e7\u00e3o do aluno em sala de aula, fazendo com que ele utilize todas as suas dimens\u00f5es sens\u00f3rio\/motor, afetivo\/emocional e mental\/cognitiva\u201d.<\/p>

Em se tratando inclusive do jogo, essa participa\u00e7\u00e3o, esta utiliza\u00e7\u00e3o das dimens\u00f5es sensoriais, emocional e motora ocorrem, pois o jogador ao realizar as jogadas, al\u00e9m de interagir com os demais jogadores, precisa tomar decis\u00f5es.
As metodologias ativas se caracterizam por colocar o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem, tornando-o construtor do seu pr\u00f3prio conhecimento por meio de um curr\u00edculo que agrega as diferentes disciplinas, permitindo que ele desenvolva um olhar amplo acerca do ser humano, nas suas rela\u00e7\u00f5es com a sociedade e com o ambiente. (SIQUEIRA BATISTA, RODRIGO E SIQUEIRA-BATISTA, R\u00d4MULO, 2009).<\/p>

Assim, trazendo a a\u00e7\u00e3o para a sala de aula, atrav\u00e9s dos jogos, sejam eles de tabuleiro, ou at\u00e9 mesmo atrav\u00e9s de jogos digitais, o jogador est\u00e1 vivenciando o curr\u00edculo expresso nos planos de ensino das disciplinas de conhecimentos b\u00e1sicos e profissionalizantes, mas de forma l\u00fadica, realizando inclusive outras a\u00e7\u00f5es a cada jogada.<\/p>

Para a inova\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo \u00e9 necess\u00e1ria a elabora\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias que visem \u00e0 articula\u00e7\u00e3o entre a teoria e a pr\u00e1tica no momento do processo de ensino, para que os estudantes possam criar concep\u00e7\u00f5es e construir seu pr\u00f3prio modelo de aprendizagem. (FREITAS, et al., 2015 p. 118).<\/p>

Tal qual ocorre em sala de aula com atividades te\u00f3ricas, a pr\u00e1tica tamb\u00e9m precisa ser objeto de estudo e an\u00e1lise, pois n\u00e3o pode ser realizada somente com o ato de brincar, mas, sim, com acompanhamento e responsabilidade.<\/p>

Desafios e atividades podem ser dosados, planejados e acompanhados e avaliados com apoio de tecnologias. Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as compet\u00eancias desejadas, intelectuais, emocionais, pessoais e comunicacionais. Exigem pesquisar, avaliar situa\u00e7\u00f5es, pontos de vista diferentes, fazer escolhas, assumir alguns riscos, aprender pela descoberta, caminhar do simples para o complexo. Nas etapas de forma\u00e7\u00e3o, os alunos precisam de acompanhamento de profissionais mais experientes para ajud\u00e1-los a tornar conscientes alguns processos, a estabelecer conex\u00f5es n\u00e3o percebidas, a superar etapas mais rapidamente, a confront\u00e1-los com novas possibilidades. (MORAN,2015 p.18).<\/p>

Quando um jogador realiza a jogada, ap\u00f3s a finaliza\u00e7\u00e3o de algumas etapas, faz-se necess\u00e1ria a an\u00e1lise do resultado apresentado, buscando estabelecer conex\u00f5es com o assunto apresentado, pois, se isso n\u00e3o ocorrer, o resultado da metodologia ativa n\u00e3o foi atingido.<\/p>

Para Lima (2017, p. 424), a metodologia ativa:
De modo geral, s\u00e3o consideradas tecnologias que proporcionam engajamento dos educandos no processo educacional e que favorecem o desenvolvimento de sua capacidade cr\u00edtica e reflexiva em rela\u00e7\u00e3o ao que est\u00e3o fazendo. Visam promover: (I) pr\u00f3 atividade, por meio do comprometimento dos educandos no processo educacional; (II) vincula\u00e7\u00e3o da aprendizagem aos aspectos significativos da realidade; (III) desenvolvimento do racioc\u00ednio e de capacidades para interven\u00e7\u00e3o na pr\u00f3pria realidade; (IV) colabora\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o entre participantes.<\/p>

Quando se comenta sobre contabilidade, n\u00e3o existe um consenso quanto \u00e0 cria\u00e7\u00e3o da primeira escola de Contabilidade no Brasil. Alguns autores consideram que o estudo da Contabilidade se deve a vinda da fam\u00edlia real para o Brasil no ano de 1808 (PELEIAS, SILVA, SEGRETI, & CHIROTTO, 2007).<\/p>

Assim estudar a Contabilidade, de uma forma mais leve e l\u00fadica, pode ser uma possibilidade ao aprendizado.<\/p>

2.3 O ESTUDO DA CONTABILIDADE<\/h3>

A Contabilidade \u00e9 evidenciada ao longo do tempo por v\u00e1rios autores, especificamente reportando as ci\u00eancias sociais aplicadas e a sua relev\u00e2ncia para a tomada de decis\u00e3o.<\/p>

Para Crepaldi (2013, p.3), a Contabilidade \u00e9 \u201cuma ci\u00eancia concebida para coletar, registrar, resumir e interpretar dados e fen\u00f4menos que afetam as situa\u00e7\u00f5es patrimoniais, financeiras e econ\u00f4micas de qualquer entidade\u201d.<\/p>

A Contabilidade, como parte das ci\u00eancias sociais aplicadas, tamb\u00e9m busca auxiliar na tomada de decis\u00e3o e, segundo Marion (2015, p;03), \u201cela coleta todos os dados econ\u00f4micos, mensurando-os monetariamente, registrando-os e sumarizando-os em forma de relat\u00f3rios ou de comunicados, que contribuem sobremaneira para a tomada de decis\u00f5es\u201d.<\/p>

Assim, identifica-se a import\u00e2ncia da Contabilidade como aux\u00edlio a tomada de decis\u00e3o, e reporta-se ao fato de que cr\u00edticas s\u00e3o efetuadas quanto \u00e0 forma de como a educa\u00e7\u00e3o cont\u00e1bil \u00e9 reportada ao longo dos anos.<\/p>

Dellaportas & Hassall (2013) fazem uma cr\u00edtica a educa\u00e7\u00e3o cont\u00e1bil, afirmando que o ensino est\u00e1 estagnado e que a sua forma de apresenta\u00e7\u00e3o decorre de aspectos tradicionais e mecanicistas, baseados em leis e regras em detrimento a problemas apresentados pelo mercado de trabalho.<\/p>

J\u00e1 os autores Gainor, Bline & Zheng, 2014, alegam que o processo de ensino-aprendizagem no Brasil decorre de que as metodologias tradicionais n\u00e3o conseguem atender a todos os anseios dos discentes, ou educandos, visto os diferentes perfis de aprendizagem. Refor\u00e7am tamb\u00e9m que, nas \u00faltimas duas d\u00e9cadas, os estudantes de Contabilidade apresentam novo perfil, exigindo novas a\u00e7\u00f5es que buscam processos din\u00e2mico que requer o ensino.<\/p>

Estudos de Paix\u00e3o, Bruni e Carvalho (2007) apontam que a utiliza\u00e7\u00e3o de metodologias ativas do ensino superior por alunos de Contabilidade est\u00e1 sendo utilizada nos Estados Unidos. Uma curiosidade apresentada se refere \u00e0 dificuldade de intera\u00e7\u00e3o social que os profissionais da contabilidade trazem como perfil, e que os jogos podem ter papel importante, podendo auxiliar no desenvolvimento psicomotor no processo social do indiv\u00edduo (FONSECA, 2008).<\/p>

Entre as fun\u00e7\u00f5es da Contabilidade, est\u00e3o a organiza\u00e7\u00e3o, o manter em dia o fluxo financeiro da empresa em rela\u00e7\u00e3o a registros de entradas e sa\u00eddas decorrentes de sua movimenta\u00e7\u00e3o di\u00e1ria de produtos e ou servi\u00e7os, acompanhando todo o movimento patrimonial e auxiliando na tomada de decis\u00e3o (IUDICIBUS E MARION, 2017.)<\/p>

O ensino da Contabilidade por interm\u00e9dio dos jogos pode auxiliar inclusive o jogador a tomar decis\u00f5es mais seguras, pois o jogador exercita a\u00e7\u00f5es e coloque em pr\u00e1tica as regras cont\u00e1beis descritas em lei.<\/p>

3 O JOGO \u201cBOSCOBILIDADE\u201d<\/h2>

O jogo faz refer\u00eancia a empresas do ramo de com\u00e9rcio, em que tem por objetivo apresentar aos jogadores, de forma l\u00fadica e din\u00e2mica, obriga\u00e7\u00f5es administrativas e fiscais que envolvem o dia a dia de uma empresa e que dependem de um profissional da contabilidade para executar as a\u00e7\u00f5es pertinentes. Trata-se de jogo com perguntas e respostas e atrelado ao fator sorte.<\/p>

O jogo \u00e9 jogado com cart\u00f5es representando o dinheiro.
Um tabuleiro com representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica dos dias do M\u00eas.
Cartas com op\u00e7\u00e3o de aquisi\u00e7\u00e3o de investimentos
Cartas com gastos das despesas e ganhos<\/p>

3.1 REGRAS DO JOGO \u2013 \u201cBoscobilidade\u201d<\/h3>

O primeiro item a ser definido \u00e9 a pessoa que ir\u00e1 operar o jogo, o operador ou narrador. Um dos participantes inclusive pode oper\u00e1-lo, ou tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel que uma pessoa de fora o fa\u00e7a.<\/p>

Para facilitar a jogada, o nome da moeda utilizada se chama \u201cDINHEIRO\u201d.<\/p>

Cada participante joga o dado 2 (duas) vezes e o que tirar a somat\u00f3ria do n\u00famero maior come\u00e7ar\u00e1; os demais jogadores ser\u00e3o definidos pela mesma regra do maior n\u00famero at\u00e9 o menor.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

3.1.1 O andar pelo tabuleiro<\/span><\/h4>

Para andar no tabuleiro, joga-se o dado, e o n\u00famero tirado no dado ser\u00e1 o equivalente a quantidades de casas a se andar no tabuleiro.<\/p>

Sempre que houver um participante na casa onde o jogador deveria ficar referente ao n\u00famero tirado no dado, deve-se avan\u00e7ar at\u00e9 a pr\u00f3xima casa livre (exceto na primeira rodada do jogo). Caso dois ou mais jogadores tirem o n\u00famero 6 (seis), deve-se jogar novamente o dado at\u00e9 que um n\u00famero de 1 (um) a (6), que ainda n\u00e3o foi tirado na primeira rodada seja sorteado.<\/p>

As demais rodadas seguem livremente, obedecendo \u00e0s demais regras.<\/p>

Depois de definida a empresa, o dado dever\u00e1 ser jogado, e o jogador andar\u00e1 de acordo com o n\u00famero sorteado a partir da casa 7 do tabuleiro.<\/p>

3.1.1.1. Casas do tabuleiro<\/h5>

Cada casa do tabuleiro tem um n\u00famero. O operador do jogo, de posse das regras dele, narra a opera\u00e7\u00e3o que deve ser feita na casa que caiu.
Algumas casas ter\u00e3o opera\u00e7\u00f5es de contas a receber ou de pagar valores ao operador.<\/p>

Toda vez que a opera\u00e7\u00e3o for de pagamento, deve-se pagar ao operador.
Toda vez que a opera\u00e7\u00e3o da casa for de recebimento, deve-se receber do operador.<\/p>

Ent\u00e3o joga-se o dado, anda-se at\u00e9 a casa equivalente ao n\u00famero tirado no dado e executa-se a opera\u00e7\u00e3o da casa.<\/p>

3.1.1.2 Empr\u00e9stimo Empresarial<\/span><\/p>

Se o jogador encontrar-se em uma situa\u00e7\u00e3o financeira desfavor\u00e1vel e precisando de capital de giro, pode solicitar um empr\u00e9stimo empresarial ao operador a 10% (dez por cento) de juros sob o valor emprestado, ou negocie com outro participante as condi\u00e7\u00f5es (salienta-se que estes percentuais podem ser alterados conforme \u00edndices de mercado).<\/p>

Se, durante o jogo, o dinheiro acabar, pela segunda vez, o jogador, antes da quita\u00e7\u00e3o do valor devedor, poder\u00e1 declarar fal\u00eancia e sair do mesmo.<\/p>

3.1.1.3 Vencedor<\/span><\/h5>

Vence o jogo aquele que terminar a jogada, com o maior valor numer\u00e1rio.<\/p>

3.1.1.4 Casas do Jogo<\/h5>

\u2022 Lojas de roupas
\u2022 Minimercados
\u2022 Loja de cal\u00e7ados
\u2022 Conveni\u00eancias de bebidas
\u2022 Lojas de cosm\u00e9ticos
\u2022 Lojas de maquiagem
\u2022 Compra de estoque, fique onde est\u00e1 ou avance uma casa respondendo. Qual \u00e9 o m\u00e9todo de estoque mais utilizado pelo mercado?
\u2022 Venda de estoque, avance para pr\u00f3xima casa.
\u2022Integraliza\u00e7\u00e3o de capital \u2013 integralize R$1.000,00 (mil reais) em dinheiro (pague ao operador), ou responda o que \u00e9 integraliza\u00e7\u00e3o de capital.
\u2022 Pagamento de pr\u00f3-labore. Responda o que \u00e9 pr\u00f3-labore e receba esse valor de R$3.000,00 (tr\u00eas mil reais) em dinheiro.
\u2022 Pague os encargos trabalhistas (pague ao operador R$2.000,00 (dois mil reais) em dinheiro) ou responda o que \u00e9 considerado encargo trabalhista.
\u2022 Demitiu um funcion\u00e1rio pague seus direitos (pague R$2.000,00 (dois mil reais) em dinheiro).
\u2022 N\u00e3o conseguiu pagar o Fundo Garantia de Tempo de Servi\u00e7o (FGTS) at\u00e9 o vencimento. Fique uma rodada sem jogar.
\u2022 Por conta de 3 (tr\u00eas) feriados no mesmo m\u00eas, o trabalho ficou acumulado, gerando muitas horas extras. Fique onde est\u00e1.
\u2022 Um colaborador ficou com duas f\u00e9rias vencidas, agora n\u00e3o adianta chorar, a multa \u00e9 o dobro do valor das f\u00e9rias, volte duas casas.
\u2022 Dia de pagar o Documento de Arrecada\u00e7\u00e3o do Simples Nacional (DAS) (Pague R$500,00 (quinhentos reais) em dinheiro ao operador).
\u2022 Voc\u00ea n\u00e3o pagou as d\u00edvidas com a receita federal dentro do prazo, para isso seu contador teve que fazer um Refis- Programa de Recupera\u00e7\u00e3o Fiscal que gerou multa e juros. Volte 2 (duas) casas. (ou responda qual a finalidade de um Refis? E fique onde est\u00e1.
\u2022 Ap\u00f3s o fechamento do exerc\u00edcio foram distribu\u00eddos os lucros obtidos ao s\u00f3cio, pague R$500,00 (quinhentos reais) para seu contador declarar seu Imposto de Renda Pessoa F\u00edsica (IRPF), ou responda quem est\u00e1 obrigado a declarar o IRPF para avan\u00e7ar uma casa.
\u2022 Voc\u00ea n\u00e3o emitiu a nota fiscal de uma venda e sofreu uma penaliza\u00e7\u00e3o da Receita Federal. Volte uma casa.
\u2022 Pague suas despesas de \u00e1gua, luz e aluguel, total de R$1.500,00 (mil e quinhentos reais) em dinheiro. Fique onde est\u00e1, ou responda a qual grupo de despesas pertencem, e avance uma casa.
\u2022 Voc\u00ea n\u00e3o pagou pela renova\u00e7\u00e3o do seu Certificado Digital. Fique sem jogar.
\u2022 Voc\u00ea contratou um contador e fez o planejamento financeiro e tribut\u00e1rio do ano, isso contribui para a efici\u00eancia do seu neg\u00f3cio. Jogue novamente.
\u2022 Vendeu mercadoria. Receba R$1.000,00 (mil reais) em dinheiro.
\u2022 Voc\u00ea fez o fechamento do caixa di\u00e1rio da empresa, no qual demostrou uma diferen\u00e7a que voc\u00ea n\u00e3o encontrou, responda o que \u00e9 fluxo de caixa ou fique uma rodada sem jogar.
\u2022 Decidiu fazer marketing divulgando seus produtos nas redes sociais e criou um site de vendas; depois de toda a estrutura montada e de alguns posts publicados, percebeu que n\u00e3o tinha tempo suficiente nem um profissional para assumir o novo trabalho, por isso seu site est\u00e1 muito tempo desatualizado. Volte uma casa.
\u2022 Voc\u00ea realizou melhorias dentro da empresa para o bem-estar dos colaboradores e isso melhorou o desempenho da equipe. Jogue outra vez.
\u2022 Voc\u00ea tirou uma semana de f\u00e9rias e quando voltou, v\u00e1rios problemas estavam lhe esperando. Fique onde est\u00e1.
\u2022 A pandemia afetou o fluxo de clientes da sua loja e o preju\u00edzo j\u00e1 est\u00e1 em R$2.000,00 (dois mil reais) em dinheiro. Pague operador ou volte para casa de parcelamento de d\u00edvidas. (casa 17)
\u2022 Seu contador fez a recupera\u00e7\u00e3o de cr\u00e9ditos sobre dupla tributa\u00e7\u00e3o, cobrados da sua empresa. Isso lhe trouxe uma receita tribut\u00e1ria. Receba R$1.500,00 (mil e quinhentos reais) em dinheiro.
\u2022 Sua empresa se importa com o meio ambiente e vende produtos sustent\u00e1veis e ainda desenvolveu a\u00e7\u00f5es de conscientiza\u00e7\u00e3o isso lhe gerou uma boa publicidade e atraiu um novo p\u00fablico para o seu neg\u00f3cio. Avance para o final do jogo e aguarde os demais jogadores, para saber o resultado do vencedor.<\/p>

4 METODOLOGIA<\/span><\/h2>

Esta pesquisa tem por objetivo envolver o estudo da Contabilidade por meio de metodologias ativas, em que o aluno torna-se o agente ativo da a\u00e7\u00e3o por meio de jogos que possibilitem a aplicabilidade de seus conhecimentos te\u00f3ricos para a tomada de decis\u00f5es e vislumbre da profiss\u00e3o.<\/p>

Para tal, a pesquisa se deu com abordagem quanti-qualitativa, do tipo pesquisa-a\u00e7\u00e3o, utilizando-se de question\u00e1rios, de grupos de discuss\u00e3o e de aplica\u00e7\u00e3o dos jogos. Foram utilizados os seguintes procedimentos: o ponto de partida, revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica para embasamento da sua aplicabilidade, seguido da pesquisa de campo por meio da aplica\u00e7\u00e3o dos jogos como ferramenta de ensino.<\/p>

A coleta de dados ocorreu no per\u00edodo de setembro de 2021 a maio de 2022. A an\u00e1lise foi realizada atrav\u00e9s dos resultados dos question\u00e1rios tabulados no Google Drive. Este \u00e9 um sistema web do Google que fornece os resultados eletronicamente por meio de uma planilha.<\/p>

A pesquisa foi desenvolvida sob a \u00f3tica de do jogo \u201cBoscobilidade\u201d aplicado nas salas de aulas de cursos da Universidade Cat\u00f3lica Dom Bosco\/MS.<\/p>

4 DISCUSS\u00c3O E RESULTADOS.<\/h2>

Buscando-se chegar ao resultado da aplica\u00e7\u00e3o efetiva dos jogos, foram efetuados testes para sua aplica\u00e7\u00e3o, conforme as figuras 1, 2 e 3.
4.1.1 Testes para aplica\u00e7\u00e3o do jogo \u201cBoscobilidade\u201d.<\/p>

A Figura 1 se refere a uma das apresenta\u00e7\u00f5es e realiza\u00e7\u00e3o do jogo.<\/p>

Figura 1: Imagem da aplica\u00e7\u00e3o do teste piloto do \u201cJogo Boscobilidade\u201d em sala de aula.<\/p>

A cada apresenta\u00e7\u00e3o do teste piloto, itens foram acrescidos, bem como foram apresentados outros jogos de tabuleiro como demonstra\u00e7\u00e3o.<\/p>

\"\"<\/p>

Os testes foram aplicados a turmas de Ci\u00eancias Cont\u00e1beis, bem como a alunos de outras turmas, buscando evidenciar se o conte\u00fado teria tamb\u00e9m aproveitamento em turmas que n\u00e3o tiveram disciplinas bases de Contabilidade.
A Figura 3 evidencia o jogo sendo apresentado em formato em que os jogadores podem evidenciar e ficarem em cima do tabuleiro, buscando evidenciar se haveria diferen\u00e7a entre o modelo tabuleiro e o modelo apresentado em formato tapete.<\/p>

\"\"<\/p>

Ap\u00f3s a aplica\u00e7\u00e3o, apresenta\u00e7\u00e3o a pesquisa com a aplica\u00e7\u00e3o do jogo Boscobilidade, foi realizada com 48 (quarenta e oito) alunos, sendo aplicadas quest\u00f5es norteadoras, quanto as regras do jogo, e sua percep\u00e7\u00e3o sobre ele.<\/p>

Quando perguntado se o jogador, considera que ao uso de jogos nas aulas de contabilidade facilitam o aprendizado, 37 (trinta e sete) pessoas representando, 77% (setenta e sete por cento) da amostragem responderam que sim, sendo que 9 (nove) pessoas responderam que parcialmente, representando 19% (dezenove por cento) e 2 (duas) pessoas representam 4% (quatro por cento) disseram que n\u00e3o.<\/p>

\"\"<\/p>

Especificamente quando perguntado sobre a compreens\u00e3o das regras do jogo Boscobilidade, 31 (trinta e umas) pessoas, representando 65% (sessenta e cinco por cento) disseram ser f\u00e1cil, 17 (dezessete) pessoas, ou 35% (trinta e cinco por cento) consideraram, como regular, e nenhuma respondeu que achou dif\u00edcil.<\/p>

Quando perguntando se o conte\u00fado apresentado no jogo auxilia o entendimento do assunto estudado em sala de aula, 30 (trinta) pessoas, ou 63% (sessenta e tr\u00eas por cento) disseram que auxiliou no aprendizado, e 17 (dezessete) pessoas, ou 35% (trinta e cinco por cento) disseram que atenderam parcialmente, 1 (uma) pessoa, ou 2% (dois por cento) consideraram que n\u00e3o havia rela\u00e7\u00e3o com o assunto estudado em sala de aula.<\/p>

Quanto \u00e0 intera\u00e7\u00e3o, a pergunta foi se o jogo possibilitou o relacionamento com os colegas de turma. E as respostas eram se foi \u00f3timo, bom, regular ou irrelevante. As respostas, foram que 24 (vinte e quatro pessoas) responderam com \u00f3timo, 22 (vinte e duas pessoas) com bom, 1 (uma pessoa) como regular, e 1 (uma pessoa) como irrelevante. Portanto, 92% (noventa e dois por cento), a maioria, considerou como bom e \u00f3timo, o que confirmou os conceitos apresentados por Alves e Bianchin (2010).<\/p>

Assim encerrou-se a aplica\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio, e os dados foram tabulados.<\/p>

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>

V\u00e1rios s\u00e3o os autores que reportam a busca por instrumentos de ensino que propiciem aulas diferenciadas, tornando-as mais proveitosas e cativantes. A pr\u00e1tica com jogos contempla essa car\u00eancia como oportunidade distinta, que pode ser utilizada para complementar ou refor\u00e7ar mat\u00e9rias anteriormente lecionadas.<\/p>

A pesquisa possibilitou perceber a relev\u00e2ncia que os jogos t\u00eam no processo de ensino e aprendizagem, como ferramenta intermediadora da socializa\u00e7\u00e3o e inclus\u00e3o na aprendizagem, e a import\u00e2ncia da ludicidade. O percentual de 63% (sessenta e tr\u00eas por cento) dos respondentes disseram que o jogo auxiliou no aprendizado. Constatou-se tamb\u00e9m a din\u00e2mica apresentada, que pode auxiliar na forma\u00e7\u00e3o de profissionais mais din\u00e2micos e criativos. Com base na pesquisa aplicada, acredita-se que o jogo Boscobilidade pode promover o desenvolvimento educacional no estudo da Contabilidade, pois 77% (setenta e sete por cento) da amostragem responderam que ele auxiliou o entendimento das mat\u00e9rias vistas em sala de aula.<\/p>

Atividades de metodologias ativas como o jogo \u201cBoscobilidade\u201d podem apoiar o processo de ensino e aprendizagem al\u00e9m de provocar a criatividade dos alunos, fortalecendo seu lado social e a intera\u00e7\u00e3o entre os colegas, e de melhorar o entendimento do conte\u00fado te\u00f3rico apresentado em sala de aula.<\/p>

Pode-se verificar tamb\u00e9m que o professor \u00e9 um dos principais condutores do processo ensino aprendizagem e que pode lan\u00e7ar m\u00e3o de v\u00e1rias metodologias ativas para conseguir despertar o interesse dos alunos, e que o jogo \u201cBoscobilidade\u201d pode auxiliar este processo, pois os alunos conseguiram compreender os conte\u00fados apresentados por meio de uma ferramenta l\u00fadica e criativa.<\/p>

Vale ressaltar que pesquisas relacionadas a jogos educacionais, metodologias ativas ainda s\u00e3o poucas; talvez essa verifica\u00e7\u00e3o justifique a pouca utiliza\u00e7\u00e3o ou a resist\u00eancia de profissionais da educa\u00e7\u00e3o em utiliz\u00e1-los.<\/p>

REFER\u00caNCIAS <\/b>
GAINOR, M., BLINE, D., & ZHENG, X. Teaching internal control through active learning. Journal of Accounting Education, 32(2), 2014.<\/p>

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PELEIAS, IVAM RICARDO., SILVA, GLAUCO PERES., SEGRETI, JOAO BOSCO., & CHIROTTO, AMANDA RUSSO. Evolu\u00e7\u00e3o do ensino da contabilidade no Brasil: uma an\u00e1lise hist\u00f3rica. Revista Contabilidade & Finan\u00e7as, 18(spe), 19-32. 2007.<\/p>

DELLAPORTAS, S., & HASSALL, T. (2013). Experiential learning in accounting education: A prison visit. The British Accounting Review, 45 (1), 24-36.
ALVES, Luciana.; BIANCHIN, Maysa Alahmar. O jogo como recurso de aprendizagem. Revista psicopedag\u00f3gica. S\u00e3o Paulo, v. 27, n. 83, p. 282-287, 2010. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862010000200013& lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 21 abr. 2022.<\/span><\/p>

ANIC, Cinara Calvi.; G\u00d3ES, Auxiliadora Freitas. Brincando na escola: uma proposta de jogos pedag\u00f3gicos para o ensino de Ci\u00eancias. Revista Igap\u00f3 – IFAM, V 5, n. 1, 127-140, Jun. 2011. Dispon\u00edvel em: < 200.129.168.183\/ojs\/index.php\/igapo\/article\/download\/237\/201> Acesso em: 05 mai. 2022.<\/p>

CAMINO, Cleonice; CAMINO, Leoncio; MORAES, Raquel. Moralidade e socializa\u00e7\u00e3o: estudos emp\u00edricos sobre pr\u00e1ticas maternas de controle social e o julgamento moral. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre , v. 16, n. 1, p. 41-61, 2003 . Dispon\u00edvel em: <http:\/\/www.scielo.br\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722003000100006& lng= pt&nrm=iso>. Acesso em: 15 jun. 2022.<\/p>

CAMPOS, Luciana.M.L.; BORTOLOTO, T\u00e2nia.M.; FEL\u00cdCIO, Ana. K.C.A. Produ\u00e7\u00e3o de jogos did\u00e1ticos para o ensino de ci\u00eancias e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. 2002. Dispon\u00edvel em: <file:\/\/\/D:\/Users\/rodrigod\/Downloads\/aproducaodejogos%20(2).pdf>. Acesso em: 08 jun. 2022.<\/p>

FERREIRA, Ma\u00edra da Silva Navarro; SILVA, Edson Pereira da. Jogos tipo \u201cbean bag\u201d em aulas de evolu\u00e7\u00e3o. Ensino Pesquisa Educa\u00e7\u00e3o Ci\u00eancia. Belo Horizonte , v. 19, e2797, 2017.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u00e3o muitas as possibilidades que se tem para ensinar Contabilidade, desde m\u00e9todos convencionais de aulas expositivas bem como metodologias ativas que podem fazer com que o aprendizado seja realizado de forma l\u00fadica e com criatividade. Desta forma, esta pesquisa tem por objetivo apresentar conceitos de Contabilidade, reportando as obriga\u00e7\u00f5es mensais de empresas do segmento do […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":2336,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[112],"tags":[63],"yst_prominent_words":[],"taxonomy\/academias":[92],"taxonomy\/autores":[124,123,125],"taxonomy\/edicoes-revista":[169],"class_list":["post-2335","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-112","tag-artigo-cientifico","academias-nacional","autores-eloir-trindade-vasques-vieira","autores-lorrainy-kelly-da-silva-bortoli","autores-lucelia-da-costa-nogueira-tashima","edicoes-revista-edicao-40"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2335","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2335"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2335\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2555,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2335\/revisions\/2555"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2336"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2335"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2335"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2335"},{"taxonomy":"yst_prominent_words","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/yst_prominent_words?post=2335"},{"taxonomy":"academias","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/taxonomy\/academias?post=2335"},{"taxonomy":"autores","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/taxonomy\/autores?post=2335"},{"taxonomy":"edicoes-revista","embeddable":true,"href":"https:\/\/abracicon.org\/abracicon_saber\/wp-json\/wp\/v2\/taxonomy\/edicoes-revista?post=2335"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}